本單元內(nèi)容是初中化學“雙基”的重要組成部分，涵蓋了本冊教材雙基內(nèi)容的近一半，是初中化學的核心內(nèi)容，對學生來說是十分重要的，既是他們今后學習化學的理論基礎(chǔ)，也是必不可少的工具。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可;也不必一步到位，只要學生能結(jié)合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。如只要求初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息;對離子形成的過程僅用一幅圖畫作初步介紹，只要求知道離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子;化合價只要求知道大致意思，但要記住常用元素的價態(tài)，會運用有關(guān)化合價的知識推求實際存在的化合物的化學式。

本單元重點：原子的構(gòu)成、離子的形成、元素、元素符號及化學式。

本單元教學的難點：核外電子排布觀念，化合價。

本單元教學要注意以下幾個問題：

1.形象思維與抽象思維統(tǒng)一

本單元抽象概念較多，像原子結(jié)構(gòu)模型、相對原子質(zhì)量、元素、核外電子排布、離子的形成、化合價等。這些抽象概念在學生的認知圖式中沒有適當?shù)纳�長點，難以被學生同化，引起學生認知結(jié)構(gòu)的修改或重組，以適應(yīng)新的認知情境。為了使學生順應(yīng)新的認知情境，調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境，從一個認知平衡走向另一個新的更高水平的認知平衡，教師必須選擇適當?shù)慕虒W手段，如實物模型、圖表、電化教學、多媒體課件、影視錄像等，加強直觀教學，把抽象概念具體化、形象化，以形象思維強化認識的表象，從而推進抽象思維的發(fā)展。另一方面，在學生初步形成了抽象概念以后，要加強運用，把抽象概念演繹到具體的問題解決之中，使抽象認識具體化、形象化。

2.接受學習與探究學習并重

由于本單元知識遠離學生的生活經(jīng)驗，學生的感性知識積累不夠，一開始就采用探究學習有一定的困難。但若采用“傳遞—接受”式的教學方式對學生的思維和能力發(fā)展是不利的，這就要求教師要設(shè)計“有意義接受”式教學方式。要針對學生的特點，喚起學生的興趣，可用不同的詞語陳述相同的內(nèi)容，從而有助于理解;教學中要注意師生的情感交流，師生的相互作用，相互強化;教師可以根據(jù)學生、設(shè)備和教材以及情境對講授內(nèi)容作靈活處理。這樣，既發(fā)揚了接受學習信息密度大，教學效率高的優(yōu)勢，又加強了對學生的思維訓練和能力培養(yǎng)。本單元的活動與探究基本上是調(diào)查、資料分析、尋找規(guī)律式的，可以作為“有意義接受”式教學的一種有效的補充。

3.獨立學習與合作學習互補

本單元知識從類型上講主要包括化學用語、化學基本理論和化學計算。這些內(nèi)容是需要學習者進行記憶，獨立思考，嘗試運用，進行一定量的獨立練習才能掌握的，所以必須強調(diào)學生學習的自主性。要鼓勵學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備;在學習活動中能夠?qū)�學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié);在學習活動后能夠?qū)�學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。在獨立學習的基礎(chǔ)上也要加強合作交流。要讓學生在合作中明白自己承擔的角色是什么，應(yīng)該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。因此，要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價;二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋;三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

4.課內(nèi)學習與課外學習配合

由于本單元化學用語方面的知識點多，基本概念多，理論不系統(tǒng)也不可能很嚴謹，課堂學習的時間有限，學生學習起來有一定的困難。解決的辦法是一方面充分發(fā)揮“有意義接受”式學習在教學效率方面的優(yōu)勢，并選準內(nèi)容適當進行探究學習。對于化學基本理論的教學，教師應(yīng)盡可能使用電影、錄像、多媒體等電教手段、生動的比喻和充分利用書上的插圖，加強教學的直觀性(包括教師的語言直觀)，讓學生仔細觀察、細心體會，啟發(fā)學生的想像力。對于化學用語的教學，一是分散難點(在化學課一開始就注意化學用語的教學，讓學生逐漸熟悉，自然記住，到學習本課題時，已經(jīng)認識并記住了一些化學用語，以減輕對枯燥乏味的化學用語的記憶負擔)，講練結(jié)合，逐步記憶;二是組織好與化學用語有關(guān)的活動與探究，發(fā)揮學生學習的積極性。另一方面可以把學習活動向課外拓展。從教的方面講，教師可以制作專題教學網(wǎng)站，利用電子郵件、BBS論壇、化合價歌謠或快板、組織化學晚會等，拓寬與學生互動的時空;從學的方面說，學生可以通過自己設(shè)計專題學習網(wǎng)站，利用電子郵件、BBS論壇、PPT演示文稿等，加強師生、生生之間的互動對話，實現(xiàn)多向互動形式的拓展和本質(zhì)的深化。

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